В помощь первокурснику

О первом курсе
О самостоятельности и ответственности
Некоторые методические указания
Особенности учебы в вузе
Организация учебного процесса в вузе
Организация аудиторных занятий
Лекции
Практические занятия
Семинарские занятия
Лабораторные занятия
Консультации
Курсовое и дипломное проектирование
Организация самостоятельной работы
Организация экзаменационных сессий и аттестаций
Заключение

О первом курсе

Первый курс обучения - это особый курс. Для студентов - это начальный курс обучения, а в психологическом плане - вхождение во взрослую жизнь, обретение самостоятельности, знакомство с новым образом жизни - студенческим. Если проследить изменение личности, характера студентов за весь период обучения в университете, то нетрудно заметить, что наибольшие изменения происходят именно на первом курсе. В начале первого курса студент - с одной стороны, вроде бы уже взрослый человек или, по крайней мере, взрослеющий, с другой стороны, все-таки он - вчерашний школьник, еще не совсем расставшийся с детством, и вот эта двойственность или, как говорят физики, "дуализм" его статуса и накладывает отпечаток на его характер, на все его поступки. К концу же первого курса, как правило, можно уже однозначно сказать, что студент - это взрослый человек, серьезный, полностью самостоятельный и целиком отвечающий за все свои поступки. (Если после года обучения в университете студент все еще впадает в детство, то это может говорить разве что о его инфантильности).

Для преподавателя первый курс - самый опасный. Обучать первый курс - это все равно что жить на первом этаже многоквартирного дома. Подавляющее большинство недоразумений, инцидентов, разных историй, "приключений" (часто в отрицательном значении этого слова) происходит именно с первым курсом (или на первом этаже). Уже второй курс гораздо спокойнее. Отчисление за неуспеваемость производится тоже чаще всего на первом курсе - на втором и последующих курсах это происходит гораздо реже.

Чтобы лучше понять истинное положение первокурсников, вспомним, откуда они берутся. Закончились школьные годы. Успешно сдан последний выпускной экзамен, прозвучали напутственные слова школьных учителей и отгремел выпускной вечер. В общем, состоялось прощание со школой. Время, полное надежд, но также и активных действий. Перед выпускником открываются все дороги для дальнейшего обучения, начала карьеры в хорошем смысле этого слова. Абитуриент - это звучит гордо, особенно когда успешно сданы вступительные экзамены и пройден конкурс - в общем, когда человек принят в университет. (Спасибо родителям, что не пожалели родное чадо накануне вступительных экзаменов, заставили выучить как следует). Все понимают, что студенчество - это элита молодежи, несмотря на предстоящие в течение нескольких лет материальные трудности, а некоторые из студентов - потенциальная будущая элита общества. Сверстники, не удостоенные высокого звания зачисленного в университет абитуриента, смотрят на будущего студента с некоторой завистью, родители и школьные учителя - с надеждой. Но вот молодой человек вливается в студенческое сообщество - и что же? Да здесь все такие, как он! И ничем он не выделяется. Более того, "оказывается", высокое звание студента надо не только заслужить, но и регулярно подтверждать, что ничуть не легче. В общем, с ним тут никто не собирается церемониться. Весь авторитет, заработанный в школе и на вступительных экзаменах, мало кого интересует, и предстоит снова зарабатывать авторитет уже в университете, прежде чем тебя будут серьезно воспринимать. Студент начинает понемногу делать свою карьеру, и у него должны быть насчет этого здоровые амбиции, но с другой стороны, о некоторых своих амбициях придется забыть до поры до времени и зарабатывать авторитет упорным трудом.

Еще один момент. Не в обиду кому-то будет сказано, но среди поступивших всегда есть какой-то процент случайных людей, которые с трудом представляют, зачем они сюда поступили, что это за специальность и чем они будут заниматься. Кого-то родители заставили поступить, другой воспринимает учебу как продолжение школьных лет (проще говоря, пытается продлить детство), некоторые поступают потому, что очень не хотят идти работать или в армию, а кто-то поступает лишь для того, чтобы уехать от родителей. Отношение к учебе у таких людей, как правило, соответствующее. Поэтому с первокурсниками традиционно не принято церемониться. Не знает материал - сразу двойка, без разговоров. При этом действует принцип "презумпции виновности" студента - любые сомнения, подозрения трактуются не в его пользу. Нередки случаи, когда преподаватель наиболее слабым студентам-первокурсникам настоятельно советует еще раз подумать на предмет того, туда ли они попали, куда хотели, и не стоит ли им заняться чем-нибудь другим. Отношение же к студентам старших курсов, уже прошедших чистилище первого курса, гораздо более уважительное. Конечно, за незнание предмета в любом случае ставится двойка, но на старших курсах возможны, например, более благоприятные условия для пересдачи. Во всяком случае, может быть тема для обсуждения, что на первом курсе не допускается.

Следует учитывать, что в случае отчисления с первого курса восстановление, в отличие от других курсов, невозможно - возможно только перепоступление со сдачей всех вступительных экзаменов, конкурсом и прочими прелестями.

Суммируя все вышесказанное, можно дать первокурсникам следующий совет: забудьте на некоторое время, отложите хотя бы до второго курса все ваши амбиции и претензии. Вообще забудьте о своих интересах до поры до времени - и работайте, работайте очень напряженно - в смысле, учитесь. Заработаете авторитет - тогда можете постепенно, помаленьку начать отстаивать и свои интересы. В ненавязчивой форме - апломб в любом случае недопустим. В жизни, и в служебной карьере в том числе, действует принцип: сначала вы зарабатываете авторитет, потом ваш авторитет работает на вас. Так происходит не только во время учебы в университете - на новом месте работы, в другом городе, в чужой стране, на новой ступени служебной карьеры - везде поначалу надо вообще забыть, кто ты такой, а только очень интенсивно работать, и только заработав авторитет, можно будет потихоньку начать отстаивать свои интересы. Те из новоприбывших (не только в университет - куда угодно), которые, еще ничего не сделав, начинают очень много требовать, как правило, долго нигде не задерживаются.

О самостоятельности и ответственности

Следует напомнить, что студент - взрослый человек, и должен обладать самостоятельностью и ответственностью. К сожалению, об этом приходится напоминать некоторым, упорно не желающим расставаться с детством. Учеба нужна прежде всего студенту, и никто за ним не будет бегать и упрашивать, чтобы он сдал зачет или экзамен. Более того, если он сам вовремя не подсуетится, он не получит даже то, что он заслуживает. Исходить надо из того, что все проблемы студента - это прежде всего его собственные проблемы, и уж только потом это проблемы университета и преподавателей. К сожалению, несмотря на неоднократные напоминания, часто встречаются ситуации подобно следующей: последний день зачета, студент принес работу на дискете, и тут выясняется, что дискета не читается или администратора нет на месте - а может быть, это лишь повод для того, чтобы попытаться выпросить оценку, а не сдавать по полной программе - или, бывает и так, оказывается, что задание сделано не так, как надо. Привычка все откладывать на последний день, надеяться на авось - вообще не лучшая черта характера, а в данном случае студента может быть и жалко, но что может сделать преподаватель? Просто так зачет поставить? Но нельзя же учебу превращать в профанацию, и это относится как к учебному процессу, так и к учебной дисциплине.

Некоторые студенты имеют привычку выпрашивать оценку. Кто-то (особенно этим грешит прекрасный пол) в слезы бросается, истерики устраивает, надеясь разжалобить преподавателя, чтобы тот поставил зачет или положительную оценку. Наивные люди - думают, поможет. Видимо, наслушались баек про подобные случаи. Да где это видано, чтобы такое помогало? Если на работе человек не справляется со своими служебными обязанностями, к нему тут же применяют санкции, вплоть до увольнения - и никакие слезы не помогут. И ни у кого не возникнут вопросы по этому поводу, и никто не упрекнет начальника в бездушии. Задача учиться и подтверждать свои знания зачетами и экзаменами для студента - это такая же обязанность, невыполнение которой наказывается увольнением - в данном случае это называется отчислением. Насчет того, что жалко - а если двоечников не отчислять, получат они диплом, придут такие, с позволения сказать, "дипломированные специалисты" на работу и будут выполнять работу примерно так, как они это делали во время учебы. Кто-то неправильно рассчитает прочность моста, и он когда-нибудь рухнет, кто-то разработает систему автоматизации банковской деятельности, работающую со сбоями, в результате чего деньги будут исчезать неизвестно куда, а кто-то неправильно напишет программу работы медицинского оборудования, и в результате человеческие жизни будут подвергаться опасности. Ну и как - не жалко будет пострадавших? А отчислить студента-двоечника - жалко? В конце концов, отчисление из университета - это печально, но трагедии в этом нет. Жизнь на этом не кончается; вне всякого сомнения, крест на себе ставить не надо, но надо еще раз основательно подумать, чем заниматься, попытаться найти свое призвание. Не у всех есть склонности к математике и программированию, но, вне всякого сомнения, призвание к чему-то есть у каждого. И кто знает, может быть, в будущем человек будет благодарить судьбу за то, что его отчислили из университета или он сам ушел и стал очень удачливым, квалифицированным, пусть даже рабочим, а может быть, служащим, фермером или предпринимателем вместо того, чтобы стать посредственным программистом. Во всяком случае, автору известен один очень удачливый бизнесмен, в свое время отчисленный с первого курса за неудовлетворительную оценку по мат. анализу, и после отчисления он решил заняться торговым бизнесом. Он оказался очень удачливым в этом деле - гораздо более удачливым, чем в учебе - дела у него очень быстро пошли в гору, и за свой успех он теперь очень благодарен поставившему ему двойку преподавателю. Конечно, все это не означает, что нужно пасовать при первых же трудностях - нет, конечно, двойку можно и нужно попытаться исправить, если есть шансы. Просто нужно реально смотреть на вещи и трезво рассчитывать свои возможности.

И, вне всякого сомнения, пытаться сдать зачет или экзамен надо. Некоторые никак не могут усвоить банальную истину - если пытаться, то есть шанс, хотя бы гипотетический, но если не пытаться - тогда уж точно никаких шансов нет. Некоторые плохо знающие материал студенты не пытаются сдавать, потому что им стыдно за свой возможный ответ, боятся "запозориться". Стыдливость - может быть, и неплохое человеческое качество, но только не при сдаче экзаменов. В данном случае более уместен другой принцип: есть только закон, согласно которому, как известно, разрешено все, что не запрещено. Студента могут отчислить, например, за нарушение учебной дисциплины, если он списывает, потому что это запрещено, но пытаться сдавать экзамен с любым уровнем подготовки не запрещено - собственно, экзамен и существует для определения уровня знаний студента! Что же касается возможности "запозориться" - да кто будет позорить, кому это нужно? Преподаватель поставит двойку, да и все. Друзья-студенты - свои братья, они тоже не будут ни смеяться, ни позорить. Да и вообще двойка - это явление довольно обычное. Получить двойку - это печально, но никакого позора в этом нет. В общем, пытаться сдать зачет или экзамен непременно надо. Во всяком случае, за время преподавательской практики автор поставил двоек за незнание не так уж много; подавляющее большинство двоек или незачетов было по двум причинам:

1. студент не пытался сдать зачет или экзамен;
2. попытка обмана (списывание - это тоже обман) - с такими горе-студентами вообще разговор особый;

А что касается стыда, то не надо обманом пытаться получить зачет или экзаменационную оценку и не надо ее выклянчивать, в том числе и устраивая слезные сцены - вот где должно быть чувство стыда, а честно получить двойку - это не стыдно.

Суммируя все вышесказанное, можно сказать следующее. Университет не только дает студентам знания, но и готовит будущих специалистов к самостоятельной жизни и к служебной карьере. Поэтому необходимо, чтобы, с одной стороны, студент не приучался наглеть смолоду, выпрашивать или каким-либо нечестным способом пытаться получить зачет или экзаменационную оценку, а с другой стороны, надо, чтобы студент не пугался, необходимо привить ему настойчивость в достижении своих благородных целей, некоторую напористость в хорошем смысле этого слова, чтобы он не боялся трудностей, не опускал руки после первых неудач, не был чересчур уж скромным и был самостоятельным.

Хотя, рассуждая по принципу "есть в возрасте любом хорошее" (что совершенно истинно), может быть, и юношеская наивность первокурсников - это не так уж и плохо? Во всяком случае, начинающим везет - так говорят опытные игроки в азартные игры. Первокурсникам - начинающим студентам - следовательно, тоже. И все надежды непременно сбудутся, если они реалистичные и направлены не во вред кому-либо, и если прилагать достаточные усилия для того, чтобы они сбылись. На самом деле, во время учебы, также как и в жизни вообще, не так уж часто приходится прилагать нечеловеческие усилия для достижения успеха. Добросовестно работать в умеренном темпе, сильнее напрягаться перед финишем - очередным (сессия) и, главное, окончательным (защита диплома). Это лучше, чем полгода ничего не делать, а перед сессией "из кожи вон лезть".

Некоторые методические указания

Говоря об обучении в университете и о способах обучения, следует иметь в виду, что нормальный студент, который рассчитывает вести активный образ деловой жизни (не обязательно научной) и после окончания университета, должен еще во время учебы иметь определенные амбиции. В хорошем смысле этого слова. Без излишней скромности. Если делать работы как-нибудь, лишь бы сдать (или вообще списать), как-нибудь сдавать зачеты, экзамены, как-нибудь защитить курсовые и дипломную работы и вообще лишь бы как-нибудь закончить этот университет, то такая жизненная позиция гарантированно приведет к тому, что выпускник абсолютно любую работу будет ненавидеть, а вполне возможно, и не только работу, но и многое другое: так же как-нибудь пробыть на работе этот день, месяц, год, выполнить эту ненавистную задачу, чтобы начальник наконец отвязался от меня, пережить эту холодную зиму, это жаркое лето, эту слякотную осень, вообще пережить эту неудавшуюся жизнь с моей тяжелой судьбинушкой как-нибудь, а там видно будет. Вот закончится это скучное занятие, пройдут эти долгие холода, уйду я с этой ненавистной работы, уеду из этого провинциального города - тогда и заживу. И солнце засветит, и деньги заплатят, и развлекать меня будут. Не засветит и не заплатят. Про развлечения тем более речи быть не может - какие могут быть развлечения без денег? Если каждую секунду не жить активной жизнью, а, что бы ни происходило, рассуждать по принципу "Господи, когда же это кончится?", или тем более на все, что делать надо, но не хочется, смотреть как на некую меру наказания непонятно за что, то в таком случае на своем будущем можно смело ставить крест. Объективные внешние обстоятельства могут меняться, в том числе и в лучшую сторону, но если человек убежден, что страдает от того, от чего другие не страдают, а некоторые (подумать только!) даже получают удовольствие, то переубедить себя может только он сам.

Нужно взять себе за правило не просто сделать работу, но сделать наилучшим образом. Только тогда наступает удовлетворение от выполненной работы, когда сделана она с удовольствием. При этом надо обязательно узнать что-то новое для себя. Каждый человек должен делать ежедневную прибавку в своих знаниях, своего рода "дельту", пусть небольшую, а студент - "профессионально занимающийся учебой" - тем более. Университет предоставляет для этого все возможности. Существует мнение, что, если есть возможность выбирать для себя задание, то надо брать немножко непосильное, чего раньше никогда не делал. С этим трудно не согласиться. Все мы что-то делаем в первый раз: учимся говорить, сдаем первый экзамен, женимся, защищаем докторскую диссертацию - нелепо от всего этого отказываться по той причине, что мы этого раньше никогда не делали. Не надо бояться неизбежных трудностей - не мы первые их преодолеваем, а у нас они, дай Бог, не последние. Зато, успешно преодолев их, возникает законное чувство удовлетворения, гордости и радости за себя, а приобретенный опыт придает силы и уверенность при решении более сложных задач. Трудности закаляют характер. Только не надо ставить перед собой совсем уж сложные, явно непосильные задачи. Горечь от постоянных поражений - не лучшее средство самообучения и самовоспитания. Все-таки в жизни должны быть и положительные эмоции. Например, студентам-первокурсникам, еще не сдавшим ни одного зачета и экзамена, настоятельно рекомендуется пока воздержаться от решения проблемы написания такой программы, которая бы генерировала докторские диссертации уровня Нобелевской премии, при этом всю необходимую информацию черпала из Интернета, а гонорар автоматически перечисляла бы на банковский счет ее создателя.

Студентам-первокурсникам, поступившим после школы, не составляет труда заметить, что над ними стало гораздо меньше опеки, что должно приучать к самостоятельности и ответственности. При учебе в аспирантуре, а часто и на работе, ежедневный отчет о работе также не требуется, важен конечный результат за определенный период времени. Следует еще студентом приучить себя правильно распоряжаться своим учебным или рабочим временем, при необходимости составлять план работы, хотя бы мысленный, трезво рассчитывать свои возможности и предполагаемые трудозатраты с учетом определенной доли неизбежных непредвиденных сложностей. С первых дней пребывания в вузе студенту необходимо усвоить, что выбранная им специальность потребует регулярных самостоятельных занятий - и не только в студенческие годы, но и всю жизнь.

Особенности учебы в вузе

Основной особенностью учебы в вузе, отличающей ее от школьного обучения, является значительно большая самостоятельность, которая требуется от студента в процессе приобретения новых знаний. При этом в вузе также существенно изменяется порядок контроля за ходом обучения: контрольных мероприятий становится меньше, они проводятся реже, чем в школе. На смену ежедневным опросам на уроках приходят экзаменационные сессии, проводимые дважды в год, учебные аттестация, организуемые дважды в семестр; другие формы контроля, осуществляемые по графику учебного процесса. Такой порядок иногда вызывает у некоторых студентов неверное представление о легкости студенческой жизни, что чревато серьезными негативными последствиями, так как, например, низкие аттестационные оценки могут привести не только к неприятным объяснениям в деканате, но и к отчислению из университета еще до начала экзаменационной сессии.

Чтобы успешно и эффективно овладевать инженерными знаниями, студенту необходимо также знать некоторые общие правила получения учебной информации, иметь представление о содержании учебного плана выбранной специальности, о требованиях, предъявляемых к выпускнику вуза. Вся эта информация в совокупности образует систему сведений, являвшуюся введением в будущую специальность.

Организация учебного процесса в вузе

Учебный процесс в вузе организован так, чтобы обеспечить выполнение требований к специалисту, изложенных в государственном образовательном стандарте. Обучение студентов ведется по учебным планам. Учебный план - основной документ, в соответствии с которым в университете осуществляется организация учебного процесса по подготовке инженеров конкретной специальности в течение всего периода обучения студентов в вузе. Учебный план содержит:

• перечень изучаемых дисциплин;
• объемы часов, отводимых на изучение предусмотренных планом дисциплин;
• установленные формы контроля.

По учебному плану деканатом ежегодно составляются рабочие учебные планы, которые учитывают требования утвержденного ректором на данный учебный год графика учебного процесса. Этим графиком регламентируется количество учебных недель в каждом семестре (осеннем и весеннем), даты начала семестров, сессий, каникул, практик. В рабочем учебном плане также указываются зачеты и экзамены, выносимые на сессии, а в графике учебного процесса - сроки проведения учебных аттестаций.

Учебный процесс в вузе проводится по расписанию учебных занятий. Студенту рекомендуется записать для себя, в каком корпусе университета располагаются учебные лаборатории под определенными номерами, время начала и окончания занятий, чтобы четко планировать свое пребывание в вузе и не допускать опозданий на занятия. Разные виды аудиторных занятий, проводимых в университете, имеют определенную специфику, которую студенту следует знать и правильно учитывать в своей работе.

Организация аудиторных занятий

Лекции
Лекция - это логически стройное, систематическое, последовательное и ясное изложение того или иного научного вопроса. Лекция часто сопровождается демонстрацией опытов, наглядных пособий. Она предназначена для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, основное содержание и характер всех других видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов.

Основная задача студента на лекции - учиться мыслить, понимать идеи, излагаемые лектором. На лекции необходимо вести конспект. Механическая запись лекции приносит мало пользы. Нужно не только записать услышанное, но и понять его. Нельзя ограничиваться записью только математических выкладок, которые приводит лектор на доске, или перенесением в конспект его рисунков. Нужно помнить, что основными в лекции являются те положения, выводы, логические построения, для доказательства которых и делаются выкладки. Ведение конспекта создает благоприятные условия для запоминания услышанного, так как в этом процессе принимает участие слуховая, зрительная и моторная память. Но обязательным условием, способствующим запоминанию, является понимание студентом излагаемого материала.

По всем неясным вопросам необходимо обращаться к лектору за консультацией.

Конспект следует вести в отдельной тетради для каждой учебной дисциплины, оставляя поля для того, чтобы можно было дополнить конспект выписками из учебников и других книг. Писать следует крупно, разборчиво, выделяя темы и разделяя текст подзаголовками на смысловые части.

Следует научиться производить записи со скоростью не менее 120 букв в минуту. Можно использовать сокращения слов и условные знаки, например: ТКЗ - ток короткого замыкания; > - больше; < - меньше; т.о. - таким образом и т.д.; каждый студент может создать соответствующую систему сокращений применительно к изучаемой дисциплине.

Следует добиться того, чтобы ведение конспекта было интересной работой, а внешний вид конспекта доставлял бы удовлетворение.

Известно, что изучение дисциплины только по лекциям и конспектам недостаточно. Хорошее усвоение материала может быть достигнуто только на основе систематической работы с учебниками и другой литературой. Конспект лишь облегчает понимание и усвоение материала учебника. Конспект указывает, что в учебнике особенно важно, и дает дополнительные новые сведения по этим вопросам.

Поэтому перед каждой лекцией рекомендуется прочитать конспект предшествующей лекции, а после того, как лектор закончит читать какой-либо крупный раздел курса, следует проработать его и по конспекту и по учебнику. В этом случае учебная дисциплина усваивается настолько глубоко, что перед экзаменом остается сделать лишь немногое для закрепления знаний.

Практические занятия
Практические занятия - это занятия, проводимые под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленные на углубление научно- теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения (вычислений, расчетов, использования таблиц, справочников, номограмм).

Перед практическим занятием следует изучить конспект лекции и рекомендованную преподавателем литературу, обращая внимание на практическое применение теории и на методику решения типовых задач.

На практическом занятии главное - уяснить связь решаемых задач с теоретическими положениями. При решении предложенной задачи нужно стремиться не только получить правильный ответ, но и усвоить общий метод решения подобных задач.

Для ведения записей на практических занятиях обычно заводят отдельную тетрадь по каждой учебной дисциплине.

Рекомендуется использовать следующий порядок записи решения задачи:

• исходные данные для решения задачи (что дано);
• что требуется получить в результате решения;
• какие законы и положения должны быть применены;
• общий план (последовательность) решения;
• расчеты;
• полученный результат и его анализ.

Логическая связь лекций и практических занятий заключается в том, что информация, полученная на лекции, в процессе самостоятельной работы на практическом занятии осмысливается и перерабатывается, при помощи преподавателя анализируется до мельчайших подробностей, после чего прочно усваивается.

Семинарские занятия
Семинар - это практическое занятие по гуманитарной дисциплине, на котором студенты приобретают умения оформлять рефераты, учатся конспектировать первоисточники, устно излагать материал, а также защищать научные положения и выводы.

К семинару нужно тщательно готовиться: внимательно ознакомиться с планом семинара, изучить рекомендованную литературу, по каждому вопросу составить краткий план выступления. В процессе подготовки к семинару обычно требуется законспектировать один или несколько литературных источников: книг, брошюр, статей. Приобретение навыков конспектирования при работе с книгой исключительно важно, поскольку конспектирование представляет собой деятельность, которая будет необходима всю жизнь и инженеру, и научному работнику, и руководителю производства.

При выступлении на семинаре нужно стремиться выразить свои мысли собственными словами, как можно реже прибегая к конспекту.

Лабораторные занятия
Лабораторные занятия проводятся в специально оборудованных лабораториях, с применением техники и измерительной аппаратуры.

При подготовке к лабораторному занятию необходимо изучить теоретический материал, который будет использоваться в ходе выполнения лабораторной работы. Нужно внимательно прочитать методическое указание (описание) к лабораторной работе, продумать план проведения работы, подготовить необходимые бланки и таблицы для записей наблюдений.

Непосредственно выполнению лабораторной работы иногда предшествует краткий опрос студентов преподавателем для выявления их готовности к занятию. При выполнении лабораторной работы, как правило, необходимы следующие операции:

• подготовка оборудования и приборов, сборка схемы;
• воспроизведение изучаемого явления (процесса);
• измерение физических величин, определение параметров и характеристик;
• анализ, обработка данных и обобщение результатов.

Студент, имеющий хорошую теоретическую подготовку, обычно составляет отчет о работе непосредственно в ходе занятия. В отчете при анализе результатов работы указывается, какие закономерности подтверждены или выявлены, какие погрешности имеют место, что было причиной появления погрешностей.

При защите отчета преподаватель беседует со студентом, выявляя глубину понимания им полученных результатов.

Лабораторные работы способствуют лучшему усвоению программного материала, так как в процессе их выполнения многие расчетные формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне конкретными; выявляется множество деталей, способствующих углубленному пониманию изучаемой дисциплины.

Консультации
На консультациях рассматриваются вопросы, касающиеся организации, и методики внеаудиторной самостоятельной работы студентов, связанные с уточнением тех или иных научных данных, новых для студента понятий, методов решения задач; даются сведения о дополнительной литературе.

Обычно посещение консультации не считается обязательным, поэтому некоторые студенты ошибочно недооценивают их. На самом деле именно на консультации происходит общение студента с преподавателем на самом благожелательном уровне, что способствует наилучшему разбору и усвоению материала.

Курсовое и дипломное проектирование
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается разработкой курсовых проектов или работ. Курсовое проектирование способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению технических задач. При этом студенты получают навыки конструирования, выполнения технических и технико-экономических расчетов, учатся пользоваться технической литературой, ГОСТами, таблицами, справочниками.

Курсовой проект обычно состоит из графической части и пояснительной записки. Курсовые проекты студенты защищают в комиссии, составленной из двух-трех преподавателей.

Дипломное проектирование является завершающим этапом учебного процесса в вузе. Во время дипломного проектирования студент выполняет выпускную аттестационную работу, оформляемую в виде дипломного проекта или дипломной работы с научной направленностью. Средний объем дипломного проекта: пояснительная записка на 100 - 120 страницах и графическая часть на 7-8 листах формата А1. Защита аттестационной работы происходит в Государственной экзаменационной комиссии. В этой же комиссии перед защитой аттестационной работы студент сдает междисциплинарный экзамен, являющийся частью процедуры государственной аттестации выпускника, по результатам которой студенту-дипломнику присваивается квалификация инженера.

Важное место в системе подготовки инженера занимают также учебная и производственные практики, обеспечивающие связь теоретического обучения с инженерной производственной деятельностью. Во время практик студенты закрепляют теоретические знания, полученные в вузе, изучая опыт работы предприятий, овладевая производственными навыками и передовыми методами труда по специальности.

Организация самостоятельной работы

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе, ее ритм установлен правильно, студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации вне аудиторной самостоятельной работы - составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это - тренировка внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия: 50 минут - работа, 5-10 минут - перерыв; после 3 часов работы перерыв - 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

Организация экзаменационных сессий и аттестаций

Экзаменационные сессии проводятся дважды в течение учебного года - в конце каждого семестра. К сессии допускаются студенты, не имеющие академической задолженности за семестр и сдавшие все зачеты. Продолжительность сессии - три-четыре недели, количество экзаменов - обычно три - пять. Расписание экзаменов составляется деканатом, исходя из расчета выделения трех-четырех дней на подготовку к каждому экзамену. Этого времени вполне достаточно студенту для повторения изученного материала по конкретной учебной дисциплине.

Подготовка к экзамену должна идти по строго продуманному графику, с последовательным переходом от темы к теме, от раздела к разделу, без пропусков и перескакивания с начала курса в конец. Вопросы, которые могут появиться в процессе подготовки к экзамену, необходимо записать и получить на них ответы у преподавателя во время предэкзаменационной консультации. Основной задачей подготовки студента к экзамену следует считать систематизацию знаний учебного материала, его творческое осмысливание. На устном экзамене студенту, предлагается ответить на несколько основных вопросов, включенных в экзаменационный билет. После подготовки студент отвечает на вопросы билета и на дополнительные вопросы экзаменатора. Цель последних - выяснить понимание других разделов курса, не вошедших в билет. Как правило, на них можно ответить кратко, достаточно знание сути вопроса. Однако не только ответы студента в процессе беседы с преподавателем определяют экзаменационную оценку ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно"). Преподаватель, оценивая ответ студента, всегда учитывает отношение к изучению дисциплины в течение семестра.

Заключение

Подводя итог всему изложенному выше, следует еще раз подчеркнуть, что учеба в вузе - напряженный труд, требующий от студента настойчивости, целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, творческого отношения к работе. Чтобы этот труд был успешным и принес желаемые результаты, его следует правильно организовать на основе следующих обобщенных рекомендаций:

• правильно ставить перед собой цели и задачи;
• сохранять физическое здоровье;
• поддерживать оптимальный психологический настрой,
• правильно распределять время и планировать свою работу;
• овладевать навыками работы с книгой;
• учиться вести записи;
• учиться запоминать, пользоваться своей памятью и мышлением,
• максимально использовать для повышения уровня своих знаний все формы
• учебных занятий;
• приобретать навыки научно-исследовательской работы;
• овладевать культурой речи и общения.

Учиться сознательно управлять собой, развивать волю, трудолюбие, вырабатывать навыки самостоятельной работы - таким должен быть девиз каждого студента.